【學(xué)術(shù)繼光】讀書分享會｜循序漸進(jìn)，熟讀精思

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選擇這本書時是希望在專家的建議中解決自己對初中歷史作業(yè)設(shè)計的疑慮，如何在設(shè)計作業(yè)擺脫傳統(tǒng)的做題形式？如何讓學(xué)生養(yǎng)成歷史的核心素養(yǎng)？

一、提出問題

看書要帶著問題去看，我設(shè)了以下三個問題：

1. 在作業(yè)設(shè)計中如何處理學(xué)生差異問題？

2. 如何設(shè)計一個長周期學(xué)生能自主完成的作業(yè)？

3. 如何設(shè)計出高質(zhì)量的學(xué)科作業(yè)？

二、尋找理論依據(jù)

提出問題后需要在書里或者論文中找到理論支撐，根據(jù)本書中的理論，我有了以下的收獲：作業(yè)設(shè)計能對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生較大幫助的是學(xué)生的興趣和作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量；根據(jù)四川省最新作業(yè)設(shè)計要求，作業(yè)設(shè)計分成基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)；作業(yè)設(shè)計要分課前、課中、課后三個階段。

三、實踐出真知

做好理論后，就要實踐出真知；我通過設(shè)計課堂作業(yè)，教授學(xué)生自學(xué)自寫歷史總結(jié)，再檢查質(zhì)量，優(yōu)化方案，展示學(xué)生成果。

一本好書帶給人的是沁人心脾的快感，是醍醐灌頂?shù)挠X悟，是甘露灑心的暢快。閱讀李吉林老師的《李吉林與情境教育》，使我受益匪淺。

李老師的情境教學(xué)，簡單地說是以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，講求“真、美、情、思”。其中，“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”和“理念寓于其中”是情境教學(xué)的四個特點。但是，李吉林老師對“情境”偏愛太多，過分夸大了虛擬情境的功能，而忽視了語境對語文學(xué)習(xí)的作用。實際上，教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)時間、課堂教學(xué)目標(biāo)再加上所處的社會文化環(huán)境，無論其中的哪一種因素，都會對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重大影響。因此，語文課堂上不僅要發(fā)揮虛擬情境的作用，而且還要發(fā)揮語境的功能。

本學(xué)期周五下午學(xué)校組織的中青年教師讀書交流活動讓我收獲頗豐，大家在閱讀和交流中提升教育教學(xué)能力，凈化心靈，享受心的寧靜。

我想分享一本讓我深受觸動的書——余華的《活著》。這部小說可以說是中國現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典之作，它不僅在中國廣受歡迎，也在國際上獲得了廣泛的認(rèn)可和贊譽。

小說用平靜而緩和的語氣敘述了主人公“福貴”充滿悲劇色彩的一生。福貴，由年輕時一個地主少爺，由遠(yuǎn)近聞名的闊少爺變成了一文不名的窮光蛋，后來身邊的親人一個一個相繼死去，最后與一頭老?！案ＹF”相依為命。

《活著》這本書告訴我們，生命是寶貴的，我們要珍惜它，無論遇到什么困難和挫折，都不能放棄生活。同時，《活著》也讓我們感受到了人性的復(fù)雜和生命的堅韌不拔。我相信，每一個讀過這本書的人都會從中汲取到力量和勇氣，更好地面對生活中的挑戰(zhàn)和困難。

《扇底風(fēng)未盡：扇子小史》是一部高雅與通俗、學(xué)術(shù)與日常、唯識與唯美的精致之書。它展示了古今中外扇子的多樣形態(tài)，道出了有關(guān)扇子的文化審美風(fēng)尚。扇子背后所蘊含的一切，是傳統(tǒng)中華文化中一個獨到的審美特點。本書以“探尋日常生活的器物美”為主題，讓我們知曉扇子不單是一種簡單的物件，它有獨特的運用功能，但更為重要的是它鮮明地彰顯了人們對生活、對情感的體悟。在一面小小的扇子上，我們可以看見人類的理想主義、感傷主義、古典主義，看到歷史的進(jìn)程。

通過一面小小的扇子，我們可以了解先人的情感寄托和情感表達(dá)方式。所以，在我們的日常教育教學(xué)工作中，沒有任何一件事情，小到可以被拋棄，沒有任何一個細(xì)節(jié)，細(xì)到應(yīng)該被忽略。我們應(yīng)付出自己的熱情和努力，關(guān)注教育教學(xué)活動細(xì)節(jié)，盡職盡責(zé)地去完成工作。

這本由浙江省寧波市海曙中心小學(xué)副校長撰寫的教育類書籍，系統(tǒng)地闡述了因用而學(xué)的教學(xué)觀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價。除此外，本書還通過十個具體的教學(xué)案例設(shè)計來闡述這種教學(xué)觀如何在課堂上落地生根。

作為教師，我們需要站在深度學(xué)習(xí)的視角上去思考: “讓學(xué)生學(xué)什么”， “學(xué)生應(yīng)學(xué)會什么”， “怎么學(xué)”，“怎么評”。從這四個維度來思考當(dāng)下的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)淺層的學(xué)習(xí)大量存在著。針對這樣的現(xiàn)象和問題，就需要構(gòu)建“因用而學(xué)”的教學(xué)， “用”是目的，也是過程與結(jié)果。

通過這次讀書活動我收獲良多，未來我希望繼續(xù)再讀些別的名師的著作，讀些教育類專著，從不同的思想中汲取營養(yǎng)。

最近，我讀了《做溫暖的教育者》一書，書中談到：教育不是急功近利的事業(yè)，而教育的對象大多卻有些急功近利；作為教育者，要學(xué)會合理化解這一矛盾。作者認(rèn)為教育智慧應(yīng)該溫柔、平和且能持久，而“溫暖”一詞更適合教育——自己暖和，別人感到溫暖，這才是教育。書中話題涉及豐富，讓我深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過程。應(yīng)對現(xiàn)實的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實，展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。

做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也是新時期對教育一線的老師提出的更高要求。讓我們一起努力，不遺棄一個學(xué)生，讓每個孩子都樹立起成長的信心，讓每個孩子都有一定的收獲，讓每個孩子都擁有一個精彩的童年。

這是一本值得每一位關(guān)心孩子成長的父母和教育同行用心品讀的教育書。雷夫·艾斯奎斯，一位美國的傳奇教師，他結(jié)合理論創(chuàng)新了簡單而有效的教育方法，他設(shè)立的“終身閱讀”，“生活中的數(shù)學(xué)”、“以運動為本”等課程不僅可以在課堂上立刻實踐，而且在家庭教育中也同樣實用。 

他提出的三個層面的教育觀念：一是“純粹”地投入，深度實踐“以人為本”。二是“純粹”地堅持，深度實踐“素質(zhì)教育”。三是“純粹”地行動，深度實踐“終身發(fā)展”。雷夫老師對教育的無上熱情和無限智慧才創(chuàng)造了這樣的教育奇跡，在我們的教育教學(xué)活動中，要想創(chuàng)造這樣的教育奇跡，那就必須得腳踏實地，從頭開始做起，因為成功無捷徑！